2019年初，我被公司派驻一所民办K12学校。由于工作的原因，会接触一些教育专家，请专家们来学校给老师们开讲座。听讲座的时候，我频繁地听到专家们引用前苏联教育家苏霍姆林斯基的语录

读之感觉甚好。无论是为人师表，还是为人父母，都颇有感触。现在想将所思所记分享给大家。需要特别说明的是，我不是教育学相关专业毕业，也没有从事过教育教学的工作，只是作为行政人员在一所K12学校工作过一段时间，跟学校分管教育教学和德育的领导干部有过不少交流，也跟一些教师们、班主任有过交流，但我对于教育的理解仍是一知半解，写的不对的地方，还请大家多多指正。

1、苏霍姆林斯基的生平

1918年，苏霍姆林斯基出生于乌克兰一个农民家庭，17岁毕业后即进入帕夫雷斯中学任教，教过语文、历史、数学、自然、生物、物理等多个学科，教过小学、初中以及高中等多个年龄阶段的学生。苏霍姆林斯基的生活非常有规律性：每天早上4-5点起床，写作1-2个小时，然后去学校上课听课评课，晚上继续整理一天的工作，分析教学、听课、评课中遇到的问题，短短一生（52岁因病去世）写出了40部专著、600多篇论文、约1200篇儿童故事，成为一代教育大家。

从苏氏的身上，我们其实可以学到很多，他学历不高，但成就斐然，这得益于他对教育事业的热爱，以及几十年如一日的勤奋思考和写作。

2、关于苏霍姆林斯基个人习惯的养成

在《给教师的建议》中，苏霍姆林斯基提到一个他刚从事教育工作遇到的例子。村里的医生给孩子体检，总会记录一下孩子的健康数据，如此日积月累，记录了30年，死去以后交给了苏霍姆林斯基，通过这些原始的数据，这个医生可以分析30年来孩子的健康变化情况，从而可以窥知家庭经济条件的变化以及社会的发展状况。

受这位医生的启发，在入学“面试”的时候，苏霍姆林斯基也会记录孩子们针对一些基本问题的回答、基于家庭状况的回答，通过这些数据也可以看出孩子对知识掌握的情况以及不同孩子的家庭教育状况。苏霍姆林斯基把记录的习惯坚持了一生，而且他在教学、听课、评课等等工作中均保持一个优秀的习惯，随时随地记录一下自己的想法，苏还建议教师们也养成这个习惯。

3、苏霍姆林斯基关于自然的认识

如果你打开苏霍姆林斯基的著作，你会发现自然教育在他的书中占了很多的篇幅。在孩子入读小学之前，他建议教师们应提前带领孩子去野外，考察花草树木，蝴蝶鱼虫。因为这样可以看出孩子们属于哪一个类型：是喜欢问蝴蝶为什么会飞舞？花儿为什么会开放？还是仅仅感受到这些自然现象的美，却不会提出这些因果相关的逻辑问题。这背后是两种不同儿童的智力类型体现。在苏霍姆林斯基的时代，霍华德·加德纳的多元智能理论尚未产生，如果看过加德纳的多元智能理论，相信苏霍姆林斯基会有更多关于儿童智能的思考。

苏霍姆林斯基还认为，让孩子去大自然，还可以教会孩子观察。他说，教师劳动的文明，在很大程度上取决于观察在学生智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以获知知识，还可以让知识活跃起来，在观察中，知识会借助周转，就像工具在劳动中得到运用一样。苏霍姆林斯基强调，教师的主要任务在于让孩子学会观察，学会从平常的事情中观察出不平常的东西出来。

4、关于孩子个体间的差异

每个孩子都是独特的，每个孩子的个性、能力、智力发展阶段都是不同的。现在教育最大的问题就是，用标准化的教学、课程以及进度来衡量各种个性、能力、智力发展阶段不同的孩子。在苏霍姆林斯基时代，乃至在任何时代都存在后进生、优生。对此，苏霍姆林斯基在实际教学中，对每个孩子都差别对待，不同类型的孩子布置不同的作业，要求不同的进度。这个道理其实很多教师都明白，问题在于有多少老师真正在坚持？前几天我看到一个观点说，学校啥都重要，就是教学不重要，因为检察、领导视察、文艺演出等等随便一个非教学活动都能打断一所学校的正常的教学进度。

5、关于小学教育的重要性

在现实中，我们经常见到这样的现象：孩子小学时成绩不错，一考就考80-90分，甚至100分，但是一到了初中却跟不上课，成了差生。关于这一点，很多人说，小学成绩具有欺骗性。

在《给教师的建议》一书中，苏霍姆林斯基说，在学校工作的30年间，他发现一个重要的、特殊的教育规律：一些孩子在低年级成绩优秀，到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆当中，达到牢记终身的程度。

因此，苏霍姆林斯基说，小学教师的最重要任务就是构筑一个牢固的知识的地基。只有这个地基足够牢固，才能使得中年级、高年级教师不再为地基不牢固而操心。而关于如何建立这个地基，苏霍姆林斯基首先建议的就是要老师们注意锻炼孩子们基本的读写能力。

另外，不同于我们很多人的认识——小学生只要死记硬背下来知识就可以了——苏霍姆林斯基认为，死记硬背会影响孩子的智力发育，小学生更应该增加理解的记忆。

苏霍姆林斯基发现，到中学阶段，一些后进生犯下的错误都是很幼稚的，都是一些关于词语与其实际所指代事物之间的关系没有建立起来，孩子们虽然记得这个词、会背诵，但是换个情境就不懂了，这说明孩子们学的知识是死的，没有活跃起来，用现在的时髦的话来说，就是这些孩子学得的知识是不可迁移的，他只能应用于他最初记忆的那个场景。这是非常可怕的。

我现在回想起，我读大学的时候，很多同学也会有这个问题：比如识别一种科目的树木、花的名字，一些同学在教学楼A栋前认得这些树木，当这些树木出现到教学楼C栋，或者一个完全陌生的公园或植物园时，很多人就不认识了。这个情况，其实在小学生群体中相当普遍。

所以，家长们，如果你的孩子在上小学，请不要再关注那些分数，90分或100分真的没有意义，更应该

关注的是孩子学得这些知识的真正意义，如果孩子答错了，这也比他实际上考了100分，却完全是靠死记硬背所得更有意义。

6、关于绘画的能力

苏霍姆林斯基非常重视培养孩子们的绘画才能。其实，如果你家的小孩子上了学，你会发现在幼儿园阶段，孩子的很多作业都是绘画，都是用图案来表示。比如一个鸡蛋，就是一个圈圈；绿色的鸭蛋就在圆圈上涂绿色的颜料。这个其实也符合人类认知逻辑的的发展规律。中国的文字叫象形文字，最初就是从图案、图画转变过来的，因此，在幼年时代，认识事物的主要途径就是图画。利用图画也可以帮助孩子建立事物之间的联系，比如空间位置关系、大小、多少等等逻辑关系。

在实际教学中，苏发现，很多孩子在用词语表达一件事物时，如果不知道用什么词，他就会用绘画替代。绘画可以用于数学、语文（比如著名教师于永正在教白居易的《草》一文时，就给小学生们用了大量的白描手法，这可以增加教学的生动性）、地理、历史、文学等各种学科的教学当中，如果没有绘画，这些课上起来很可能会枯燥乏味。苏强调，儿童的图画是通往逻辑认知的道路上必不可少的阶梯，至于图画有助于发展孩子对世界审美观，那就更不言而喻了。

7、关于给差生补课

中国采取的是应试教育，这个教育非常强调死记硬背。在这个体系下，也产生了很多，很多的差生。而如何给差生补课，如何提高差生的成绩也催生了很多课外辅导机构（当然现在的课外辅导机构也做培优）。关于如何给差生补课，苏霍姆林斯基也有丰富的经验。

在《谈谈对“后进生”的工作》中，苏举了一个名字叫费佳的学生例子。这个学生遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表，他读完一个应用题，简直来不及记住应用题的条件。在这个孩子的意识里，当他的思想刚刚转向另外一件事物的时候，却又忘记了前一件事物，这导致他的大脑无法处理应用题。

针对这个情况，苏编了一本《给思想不集中的儿童的习题集》，让费佳读，并告诉他这不是习题集（减轻他的恐惧），读了一段时间，费佳认识到这些故事是习题，然后对其中最简单的一道开始思考起来。在苏的帮助下，费佳解出了这道题，费感到很惊奇，然后跟苏说，这么说，这本集子的题都是可以解出来的。就这样，每解出一道题，费就感到巨大的胜利。后来，苏又找了100多本课外书给包括费在内有类似学习问题的孩子阅读，到了五年级，他的成绩就赶上来了。

苏说，他从来没有给费佳这样的孩子补过一次课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。他只教他们阅读和思考，阅读就好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。

8、关于阅读的作用

苏说，在他那个时代，电影、电视、广播等都在吸引孩子的注意力，而教师真正应该培养起孩子的能力就是阅读。为了帮助孩子培养起阅读的习惯，他认为，农村的小学应成为农村的文化中心，每个班级都应该有自己的图书角。每个老师都要应用一切的机会来选购一些图书供孩子们阅读。教师们在外出考察、旅游、交流时都应该去书店看一下，选择一些书籍带回来，丰富图书角。

增加孩子的阅读，也是苏解决后进生学习成绩的法宝。苏霍姆林斯基说，儿童的学习越困难，他在学习中遇到无法克服的障碍越多，他就应当更多的阅读，阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背的最强有力的手段。学生思考的越多，他在周围世界中看到的不懂得东西越多，他对知识的感受性就越敏锐。

对于老师来说，苏霍姆林斯基也说，教师也应该阅读，阅读本学科的专业书籍，不断学习本学科的前沿知识，因为教科书的知识都比较基础，如果教师缺乏学科的素养，缺乏学科基础知识的理解能力，那么他也不可能教好一门课。教师应该用一辈子去备课，上完一节课，要说，这节课我备了一辈子。

未完待续…..